亞里斯多德曾經說過：「人是群居的動物。」既然人無法離群索居，必然產生人與人之間的溝通。而在現今溝通管道多元化的社會中，人們卻漸漸忽略傳統的溝通方式：說話以及書信。說話是人與人溝通最為直接的方式，但是有些情感的表達是無法短時間利用話語而表現出來的，這種情況就得靠書信傳達了。然而書信必須仰賴寫作能力，才能準確且深刻的表達出情感以及事件。因此如何精進寫作能力儼然是我們溝通能力中最必須精修的能力了。
網路溝通方式的普遍，也改變了許多人類透過文字溝通的方式，像是所謂的火星文以及其他簡便的圖文縮寫方式，在在提醒著寫作能力不再是重要的溝通能力。真是如此嗎？根據天下雜誌「教出寫作力」的描述：「在網路科技成為主要溝通工具的年代，寫作力反而重新要上檯面成為各國重視的基本能力……。」，各個國家體認到如此重要的議題，也因此分別展開許多與寫作能力培養的計畫，如：「日本掀起日本語學習熱，香港從根本改善中文課程，提升港人的語文能力，澳洲進行百年難得的語文教育大調查，找出最佳的語言教學方法；瑞典、芬蘭更透過課程設計、圖書館的推廣，讓閱讀與寫作成為全民運動。」如何精進寫作教學儼然成為世界各國教學的重點之一了。
因此身為教師的我，必然也要深思，該如何精進自己的寫作教學，才能使學生再面對未來使用文字溝通或是紀錄時，不再如盲人駛船，無所適從。
首先，應該先認清「寫作教學」不應該是語文課的附屬教學。過去，教師們將寫作定義成「作文」，因此學習如何利用技巧「創作」文章，幾乎就是作文課全部。修辭、語法，優美詞句，名言佳句等等，都要默背在心，才有材料組合成優美的文章。不過，根據美國國家寫作委員會（National Commission on Writing）在推動美國各級學校寫作改革的報告書中強調，學生必須「學習寫作」（learn to write）與學會「透過寫作學習」（write to learn）：「如果學生要能自我學習、自我發展知識，就必須有能力將一堆瑣碎資料、數據消化重組，並透過語言的表達來跟別人溝通。簡而言之，學生要能學習，必須會寫作。」也因此，美國大學入學考試ＳＡＴ，從二○○五年起開始加考短文寫作；美國頂尖長春藤名校，紛紛設置「寫作中心」，把「寫作」訂為大學生的「必修課」。所以我會將寫作定義為「是思考的工具，也是思考的成果」。
要會思考就必須先學會如何思考，因此我認為，要精進寫作能力，次二重要的就是培養學生閱讀的能力以及習慣。閱讀並非機械式的將文字逐一讀完解釋字義，而是應該先進行廣泛的閱讀、大量的識字，再進行研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多所比較，多所歸納，揣摩體會，務必要發現作品的特性，與作者寫作的技巧，然後對於整個語文程度才能有幫助。再則閱讀習慣的培養必須融入日常生活中，如學校以及家庭都能配合，佈置適當情境或環境讓學童樂於閱讀並且習於閱讀，那麼對於精進寫作教學工作，必定發生推波助瀾的效果。
最後，我認為一個好老師針對寫作教學該做的事，不是花很多時間「批改作文」。逼學生「每學期教出幾篇作文」，並不是評估教學績效最好的方式，反而可能是導致學生厭惡寫作的罪魁禍首。教師應該扮演的是「引導」的角色，不要一直強調「如何教」，而要看重學生「如何學」。引導學生針對題目進行思考，廣泛的進行資料的蒐集以及組合，不斷地腦力激盪，最後讓孩子樂於利用文字紀錄，這樣的方式比起「批改後教作文」應該會更有效。
因此，認清寫作能力的重要性，再則釐清寫作教學的內涵，設法培養學童閱讀的能力以及習慣，以上就是我針對如何精進寫作教學的看法。
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